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청소년과 함께 하는 회복적 정의

정의롭고 공평한 학교를 위한 세대 간 파트너십

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원서명 : THE LITTLE BOOK OF Youth Engagement in Restoative Just

에블린 아키노, 헤더 블레이그 맨체스터

김은영, 안은경, 이선영 역자

대장간

2024년 02월 14일 출간

ISBN 9788970716527

품목정보 135*20*11mm176p220g

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학교와 세상 회복을 일상에서 살아내는 청소년


학교는 공동체인가? 우리 교육은 서로를 존중하는 인간됨을 향하고 있는가?

회복적 정의는 분명 우리 교육 변화에 큰 전환점을 만들어 주었다. 학력주의 와 경쟁주의, 차별과 혐오, 폭력이 일상인 의사소통구조, 당위로 도덕적 판단을 하고 이기적 태도로 비난을 서슴지 않는 불안 심리 속에서도 꾸준하게 변화를 일구어내고 있다. 그러나 우리 교육이 애쓰고 있는 회복적 정의의 종착점이 여기일까? 이제 확장과 구체화만 남은 것일까?


이 책은 그 물음에 하나의 길을 제시한다. 이제는 학생을 대상으로 하는 애씀에서 한 단계 더 나아가 '학생과 함께 하는 회복적 정의'로 나아가라고 한다. 사다리 이론과 순환 틀을 통해 성인 중심의 회복적 정의 활동을 점검하라고 한다. 그리고 학생을 동등한 진행자이자 동료가 될 수 있도록 지원하라고 한다. 해방 틀에서는 그것들마저도 한계가 있으니 그것을 뛰어넘어 학생과 함께 하는 평 등과 해방'을 향해 나아가도록 하라고 한다. 여전히 반복적인 억압 사회에서 해 방되어 인간을 자유롭게 하는 정의로운 세상을 이루어가라고 한다.


끝으로 회복적 정의 실천가로서 들려주는 청소년들의 생생한 목소리가 우리에게 희망을 줄 것이다. 왜냐하면 자신과 학교와 세상의 회복을 일상에서 살아 내는 우리나라 청소년들의 증언도 이어질 것이기 때문이다.


- '옮긴이의 글' 중에서

 

목차


들어가며

학교 내 불공정성

청소년 참여 요청

개요

용어와 스타일


1장 • 학생 참여의 장

청소년 참여 분야

교내 학생 참여 사다리 모델

사다리 이론의 한계


2장 • 핵심 가치:세대 간 파트너십과 해방 교육

핵심 가치 1: 청소년과 세대 간 파트너십

핵심가치 2: 구조적 정의로 전환하는 해방 교육


3장 • 해방 의식 기르기


4장 • 청소년과 함께 하는 작업을 위한 토대 만들기: 반-꼰대주의

대인 관계적 수준과 제도적 수준에서의 꼰대주의

꼰대주의에 맞서기 위해 순환틀 활용하기

꼰대주의의 복잡성: 언제 성인이 좀 더 힘을 가지는 것이 좋을까?


5장 • 회복적 정의에 대한 청소년 참여의 유형학


6장 • “교육, 자유!” : 회복적 정의 교사로 학생 세우기

학교

리더십 수업

회복적 정의 리더십 과정:

트레이너로서의 청소년과 교사로서의 청소년

청소년 교사 양성 과정 개발: 사회적 실험

교육, 그리고 자유


7장 • 팔란테를 지켜라! : 홀리오크에서의 집단해방

홀리오크의 역사와 팔란테

팔란테가 지키는 가치

팔란테의 회복적 정의에서 청소년 참여 영역

또래 리더 개발

청소년 참여 실행 연구

청소년 참여 실행 연구의 예

리더십 파이프라인 및 동문 전문가 프로그램

커뮤니티 자문 위원회

결론


8장 • ‘우리’ 없이는 ‘우리에 관한 것’도 없다: 청소년, 정의, 단합

우리보다 앞서 온 운동에 뿌리 내리기

직원으로서의 청소년: 인턴 및 전문가

의사 결정 기관의 회복적 정의 청소년 리더

회복적 정의를 위한 청소년 조직화

서클과 주먹을 쥐고


9장 • 청소년과 함께 하는 회복적 정의 운동: 리더십 전환 모델

서클 진행

주체성

자기 돌봄과 공동체 돌봄

책임

진정성 있는 공동체 세우기

별무리가 되어

회복적 정의 리더십 핵심 요소


10장 • 나선형:회복적 정의 청소년 참여를 위한 새로운 틀

청소년 참여 나선형

나선형의 작동

학생과 교사가 공평한 단계에서 해방의 단계까지


11장 • 해방을 위한 세대 상호 간 파트너십: 행동에 대한 요청

해방의 꿈


감사 인사

추천 도서


옮긴이 글


본문 펼쳐보기


p. 15

회복적 정의에 중립 지대는 없다. 중립적인 교육이 존재할 수 없는 것과 같은 이치이다. 회복적 정의는 우리 조상과 아메리카 선주민의 지혜에 근거한 존재의 방식으로 학교와 사회의 변혁, 성장이라는 결과로 이어진다. 변혁과 성장을 위한 공동체 세우기, 치유, 정의를 기반으로 한 철학이기 때문이다.


p. 18

우리는 회복적 실천가들이 회복적 정의를 단순히 청소년에게 훈육의 방법으로 행하는 도구가 아니라, 청소년과 함께 정의롭고 공정한 학교 공간을 창조하는 방법을 탐색할 수 있는 패러다임으로 바라볼 수 있기를 바란다.


p. 41

모든 사람은 공동체에 기여할 것이 있으며, 이 세상의 정의와 공정으로 향하는 여정에서 나이와 관계없이 역할이 있다.


p. 47

해방 교육은 해방이라는 개념에서 출발한다. 해방은 타자의 인간성이 온전히 발휘되고, 타자가 어떤 위계질서 안에 속하지 않으며, 억압에서 자유로워지는 과정에서 일체감을 경험하는 것을 의미한다.


p. 57

책임지기란 모든 수준의 억압 시스템을 의도적으로 끊어내는 데 책임을 다하는 것으로, 우리의 성찰과 실천에서부터 시작한다. 사람들은 그들이 어떻게 자기 힘을 활용하고, 최소화하는지를 인식함으로써 인종 차별주의, 나이 차별주의, 그 외 다른 억압 시스템과 어떻게 싸울지 지속적으로 고려한다. 궁극적으로 너의 해방이 나의 해방임을 알기 때문이다.


p. 70

성인은 청소년의 발전과 성장을 지원하는 동시에 그들의 주체성을 존중하고 청소년이 받아야 할 합당한 지도와 존중을 제공하는 일 사이에서 균형을 추구해야 한다. 성인은 자신의 힘을 인정하고 영향력을 행사할 책임과 기회가 있다. 청소년과 성인은 성장이 일어나는 이러한 불편함에 기꺼이 기대어 세대를 가로질러 계속 힘을 공유하려는 의지를 발휘할 수 있다.


p. 87

해방을 위한 행동과 책임감은 억압받는 집단이 원하고 필요로 하는 것 안에 있어야 한다.


p. 110

“내가 서클 진행자로서 어른들을 가르치던 순간이 있었습니다. 그것은 강렬하고 특별했습니다.… 나는 지금까지 한 번도 그런 리더가 되어본 적이 없습니다. 청소년이 성인을 가르치는 교사가 될 수 있다고 깨닫지 못했습니다. 그러나 우리는 서로에게서 배울 수 있습니다. 청소년은 성인에게서, 성인은 청소년에게서 배울 수 있습니다.”


p. 114

학생과 학생 문화에 직접적인 영향을 미치는 결정이 내려지는 곳마다 회복적 정의 학생 리더가 포함되어야 한다.


p. 120

청소년은 자기 가치관을 바탕으로 시스템을 혁신하고 변화시키는 것을 두려워하지 않는다. 성인 수백 명이 회복적 정의 활동 교육을 받았다. 그러나 회복적 정의 원칙과 실천을 진행 방식에 통합하는 것은 청소년 자치 조직체들이다. 청소년은 회복적 정의를 적용하고 시스템을 변화시킨다.


p. 124

“서클은 단순히 갈등을 해결하는 것만이 아닙니다. 그것은 공동체를 세우는 일입니다. 여러분도 공동체의 일부이며, 따라서 그런 관계를 맺고 안전한 환경을 세워갈 필요가 있습니다. 그런 환경은 청소년이 편안하게 환대받는다는 느낌을 줍니다.”


p. 125

“저는 청소년들이 양질의 교육에 다가설 수 있게 하는 것이 이러한 억압적인 시스템을 바꾸기 위해 진정으로 필요한 것이라고 굳게 믿습니다. 이것은 단지 어느 한 도시 차원이 아닙니다. 이것은 전 세계에 걸쳐 교육에서 거부당한 어린 소녀들, 우리가 이야기하고 있을 때 국경을 넘는 아이들, 너무 빠르게 성장하기를 강요받는 흑인 소녀들, 읽기를 배우기도 전에 총성을 아는 서부 오클랜드의 어린이들, ‘미등록’ 이민자 이웃들, 성적 소수자 이웃들, 그리고 역사적으로 변방으로 밀려났던 사람들과 함께 연대하는 것입니다.”


p. 141

“회복적 정의는 우리가 소속감을 느끼는 방법입니다.”


p. 152

회복적 정의 활동은 정체성이나 역할에 따라 사람의 가치를 분류하지 않는 사회를 목표로 한다.


p. 160

모두가 보고 있는 것처럼 춤을 추세요. 당신의 아이들, 당신의 조상, 당신의 가족이 보는 것처럼 춤을 추세요. 상처 입은 사람들, 춤을 출 수 없는 사람들, 사랑하는 사람을 잃은 사람들, 전 세계의 불의를 견디는 사람들을 위해 춤을 추세요. 모든 발걸음이 인류를 위한 기도가 되기를!


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에블린 아키노
에블린 아키노는 35년 이상 서클에서 원로, 또래, 청소년 지도자, 지역사회와 함께 활동한 오랜 경력의 조직자/교육자/강사/무용가다. 해방을 향한 교육에 헌신하는 그녀의 작업은 사랑과 관계에 기반을 두고 있으며, 청소년과 성인이 함께 비판적으로 사고하고 정의롭고 공평한 학교를 실현하는 리더로서 행동할 수 있는 창의적인 공간을 제공한다. 그녀는 홀리오크 고등학교의 파알란테 RJ에서 조감독을 맡고 있다. 에블린은 보리쿠아/도미니카나 출신으로 UMASS 에머스트를 졸업했다.
헤더 블레이그 맨체스터
헤더 블레이그 맨체스터는 오클랜드 교육구를 비롯한 각지에서 리더십 및 지역사회 참여 프로그램을 촉진하고 연극, 게임, 운동을 회복적 정의에 도입한 30년 이상의 경험을 가진 교육자, 훈련가, 커넥터다. 그녀는 청소년 및 성인과 협력하여 지역 및 국제적으로 공평하고 회복력 있는 커뮤니티를 구축하기 위한 의미 있는 참여의 장을 만들고 있으며 트레이너, 연구자, 정책 입안자로서 젊은이들과 협력하도록 조직을 코칭하고 있다. 그녀는 평화 및 분쟁 연구로 석사학위를 받았다.
아니타 와드화
아니타 와드화는 휴스턴 출신으로 펀자브 이민자의 딸이다. 그녀는 교사이자 훈련가, 회복적 정의 코디네이터이다. [도시 학교에서의 회복적 정의: 학교를 혼란에 빠뜨리다]의 저자이기도 하며, 최근 출간된 선집 [회복적 정의의 색채화]를 출간했다. 그녀는 졸업생들을 고용하고 상담한 경험을 바탕으로 청소년 주도의 회복적 정의 모델을 개발했으며, 이 연구는 전국적인 주목을 받고 있다.
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